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每堂課名至實(shí)歸
發(fā)布時(shí)間：2017-01-10 點(diǎn)擊次數(shù)：2808 信息來(lái)源：
淮南十九中 石邦彬
各位同仁大家好，今天我在此和大家交流的內(nèi)容源于幾年前的一次學(xué)習(xí)。記得2012年我的原單位來(lái)了一位教授和幾名研究生，他們來(lái)至首都師范大學(xué)，其中的教授姓寧，來(lái)校的目的是為了一個(gè)課題研究尋找合作發(fā)展學(xué)校。期間寧教授做了一場(chǎng)關(guān)于教師的專(zhuān)業(yè)的報(bào)告，報(bào)告中提到關(guān)于教學(xué)的操作性要求，其中有三條讓我記憶猶新，第一條，讓每堂課名至實(shí)歸，第二條，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，第三條，讓每個(gè)第一反應(yīng)是正確的。我聽(tīng)完之后，對(duì)于后兩條還可以感受一二，但第一條讓每堂課名至實(shí)歸，確實(shí)不得理解，一頭霧水。
隨后12年的暑假，我們數(shù)學(xué)組幾名老師也參與了一些學(xué)習(xí)研討活動(dòng)，其中有一項(xiàng)活動(dòng)是編寫(xiě)幾篇教學(xué)設(shè)計(jì)，我被要求完成的是高一數(shù)學(xué)必修一的第一章第一節(jié)«集合»。精心設(shè)計(jì)并反復(fù)修改之后，向?qū)幗淌谡f(shuō)明了關(guān)于此篇教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與想法，寧教授聽(tīng)完之后，我以為他會(huì)對(duì)我的設(shè)計(jì)與說(shuō)明做一些評(píng)價(jià)，但并沒(méi)有，他只問(wèn)了我一個(gè)問(wèn)題“集合為什么是數(shù)學(xué)？”。這樣看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，讓我一時(shí)不知所措。是啊，集合為什么是數(shù)學(xué)，學(xué)了幾年的中學(xué)數(shù)學(xué)，教了更多幾年的中學(xué)數(shù)學(xué)，我從未想過(guò)、思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題，那怎么能讓學(xué)生體驗(yàn)到這是一節(jié)數(shù)學(xué)課呢？每次講授«集合»時(shí)，只是對(duì)課本的復(fù)述再加一些習(xí)題，完全沒(méi)有在意這個(gè)概念所具有的數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)和內(nèi)涵實(shí)質(zhì)。這時(shí)我對(duì)讓每堂課名至實(shí)歸似乎有了一些感悟，對(duì)自己教學(xué)沒(méi)有新意，只是一遍遍地重復(fù)有了反思的意識(shí)。
我們每堂課的很多環(huán)節(jié)都會(huì)設(shè)有一些活動(dòng)或探究，而這些活動(dòng)或探究的載體與背景是否得當(dāng)，這要求教師能夠深刻理解準(zhǔn)確把握自己所教授的學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上做好選擇與設(shè)計(jì)。“重復(fù)”在一定程度上說(shuō)是教師工作的特點(diǎn)，但怎樣在內(nèi)容的重復(fù)中講出新意，使我們教授的內(nèi)容能引起學(xué)生的體驗(yàn)，觸動(dòng)學(xué)生，就是要對(duì)學(xué)科性質(zhì)特點(diǎn)以及教授內(nèi)容的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)做不懈的追求，只有這樣我們的每堂課才有可能名至實(shí)歸。
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